An AI-enhanced social-emotional learning model for improving academic English writing performance through diary keeping and AI feedback
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: ZEYNEP BETÜL AYDIN
Danışman: Zeynep Gülşah Kani Bozkurt
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Geleneksel İngilizce öğretim yöntemlerinin yazma becerisini geliştirmedeki sınırlamaları nedeniyle, sosyal ve duygusal yeterlikleri içeren alternatif yaklaşımlar araştırılmalıdır. Sosyal-duygusal öğrenme (SDÖ), sosyal ve duygusal gelişimi destekleyen ve öğrencilerin dil öğrenimini geliştiren yaygın bir yaklaşımdır. Bu çalışma, İngilizce öğretmenliği öğrencilerinin yazma becerilerini geliştirmek amacıyla yapay zekâ destekli bir SDÖ modeli oluşturmakta, uygulamakta ve değerlendirmektedir. Dil öğrenme günlükleri ve yapay zekâ araçlarıyla birlikte model, ayrıntılı geri bildirim sunmakta ve gelişimi izlemektedir. Ayrıca, yapay zekâ yoluyla öğrencilerin 17 hafta boyunca SDÖ gelişimlerini yansıttıkları yazılı ürünleri değerlendirilmiştir. Yarı deneysel çalışma, bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 57 birinci sınıf İngilizce öğretmenliği öğrencisiyle yürütülmüş, katılımcılar deney ve kontrol gruplarına ayrılmıştır. Deney grubu, yapay zekâ ile değerlendirilen SDÖ yazma görevlerini tamamlarken; kontrol grubu geleneksel ders planını takip etmiştir. Yazma becerileri Cambridge B1 ön-son testleriyle; sosyal-duygusal yeterlikler SDÖÖ-GF (Karacan-Özdemir ve Büyükçolpan, 2021) ölçeğiyle; özsaygı düzeyleri ise RSE (Rosenberg, 1979) ile ölçülmüştür. Görüşmelerle öğrencilerin günlük tutma, SDÖ ve yapay zekâ–öğretmen geri bildirimi hakkındaki görüşleri toplanmıştır. Nicel ve nitel veriler karma yöntemle analiz edilmiştir. Bağımlı örneklem t-testleri her iki grupta da anlamlı yazma gelişimi gösterirken (p 1), gruplar arası fark bulunmamıştır. SDÖÖ-GF ve RSE skorlarında anlamlı değişim gözlenmemiştir. Tematik analiz, deney grubunda yazma kalitesi, özfarkındalık ve özgüvende artış olduğunu ortaya koymuştur. Yapay zekâ geri bildirimi anlamca açık bulunmuş, ancak duygusal eksiklik nedeniyle eleştirilmiştir; öğretmen geri bildirimi ise destekleyici ve motive edici bulunmuştur. Bulgular, akademik ve kişisel gelişimi artırmak için SDÖ ve yapay zekânın İngilizce öğretimine entegrasyonuna dair içgörüler sunmaktadır.